artemislab si pone quotidianamente l'obiettivo di aiutare e supportare le famiglie ed il sistema scolastico a identificare, comprendere e sostenere le esigenze particolari degli individui ad alto potenziale cognitivo, offrendo servizi psicologici specializzati a famiglie, insegnanti e bambini/ragazzi gifted e di talento.
Da qualche anno si sente parlare sempre più spesso di bambini/ragazzi gifted, ma sull'argomento vi è ancora un certo alone di mistero... Frequentemente insegnanti, genitori, ma anche specialisti e operatori si interrogano su cosa si intenda effettivamente con il termine “giftedness” o “plusdotazione”.
Il termine anglosassone “gifted” viene tradotto in Italiano con le parole plusdotato, iperdotato o alto potenziale cognitivo (APC) e, a differenza del pregiudizio comune, non sta ad indicare il “genio”.
Nonostante il quoziente intellettivo sia un elemento importante nel processo di identificazione, dobbiamo tenere conto della singolarità dell'individuo: la plusdotazione può essere definita come una complessa costellazione di caratteristiche cognitive, emotive, motivazionali e comportamentali, che necessita di impegno e di opportune condizioni di contesto per svilupparsi, portando così l'individuo a raggiungere livelli di eccellenza in una o più aree di interesse nella cultura di appartenenza. In questa cornice lo sviluppo del potenziale rappresenta quindi una possibilità e non una certezza. Pur non negando il rilevante ruolo della genetica, lo sviluppo del potenziale dipende fortemente dall'interdipendenza dinamica tra l'individuo, i contesti di crescita e i rischi e le opportunità che può incontrare lungo la traiettoria di sviluppo.
[Per un approfondimento consultare la sezione FAQ del sito]
Plusdotazione e dislessia: una storia di doppia eccezionalità
I bambini gifted spesso conquistano precocemente alcune tappe dello sviluppo cognitivo e presentano delle specifiche caratteristiche emotivo relazionali che non sempre rendono facile a genitori, insegnanti e psicologi rapportarsi con loro. La situazione diviene più complessa in presenza di una doppia eccezionalità, ossia nel caso in cui un bambino presenti un profilo di plusdotazione, in una o più aree, e unitamente uno specifico disturbo, dove per disturbo si intende qualunque tipo di sfida comportamentale, emotiva, fisica, ecc. Dono e difficoltà nei bambini doppiamente eccezionali sono due aspetti interdipendenti e conferiscono una maggiore complessità di gestione sia a livello pratico sia a livello educativo ed emotivo relazionale. Tra le aree maggiormente studiate nella letteratura sulla doppia eccezionalità troviamo il profilo in cui vi è la compresenza di un profilo di plusdotazione insieme ad un disturbo dell'apprendimento (DSA) ,quali dislessia, discalculia, disortografia, disgrafia. La doppia eccezionalità nel bambino gifted e DSA può portare a uno scarto significativo tra le capacità intellettive e le performance scolastiche, fino a trasformarsi in sottorendimento (underachievement). L'identificazione precoce diventa un fattore protettivo fondamentale proprio perché da un lato, in virtù delle loro capacità, i bambini e ragazzi gifted riescono a compensare, in parte, il disturbo e dall'altro spesso accade che il disturbo mascheri le caratteristiche della plusdotazione. La doppia eccezionalità ha un impatto anche nei rapporti famigliari: ci capita di frequente di incontrare genitori che vivono con molto stress e senso di inadeguatezza la sfida educativa che il loro ruolo li porta ad affrontare giorno dopo giorno. E’ il caso della testimonianza di una mamma di un bambino plusdotato e dislessico, identificato precocemente, e della loro storia famigliare in cui molti genitori potrebbero rivedersi e cogliere spunti di riflessione. Come inizia la storia della vostra famiglia alle prese con la doppia eccezionalità? Lorenzo fin da piccolo ha presentato delle precocità che né io né mio marito abbiamo riconosciuto come tali ha iniziato a parlare a 10 mesi e nel giro di poco tempo era in grado di comunicare con frasi complete e corrette. Dimostrava una notevole capacità di memorizzare i nomi degli animali e delle loro caratteristiche e dei personaggi delle storie che gli leggevo. Era un bimbo sereno, curiosissimo, giocava volentieri con gli altri bambini, si dimostrava molto simpatico con gli adulti e ci sfiniva di domande. Non sapevo nemmeno cosa fosse la plusdotazione e in quegli anni non mi serviva saperlo. Quando Lorenzo ha compiuto 3 anni abbiamo cambiato radicalmente la nostra vita, ci siamo trasferiti a Princeton negli USA. Sicuramente durante i 3 anni che abbiamo vissuto negli Stati Uniti Lorenzo ha ricevuto moltissimi stimoli e ha alimentato in modo esponenziale la sua curiosità verso tutto ciò che all’epoca gli appariva diverso e nuovo. E’ in questi anni che abbiamo cominciato a notare sia in modo autonomo che su segnalazione delle insegnanti alcuni comportamenti che si distanziavano da quelli dei pari. Alla fine dei 3 anni di permanenza negli USA le insegnanti della Nursery School mi dissero che, inspiegabilmente secondo la loro esperienza, il livello di inglese di mio figlio è decisamente superiore a quello dei suoi pari madrelingua. Anche in italiano Lorenzo parlava con grande proprietà di linguaggio, non faceva errori grammaticali o sintattici, aveva un ottimo vocabolario per essere un bambino in età prescolare. I suoi disegni, seppur infantili come tratti e rappresentazioni, avevano una strana, per l’età, ricerca del movimento e della profondità. Gli veniva naturale riflettere su concetti astratti come la “libertà”, la “giustizia”, l’”ingiustizia e condivideva con noi i suoi pensieri e i suoi dubbi. La scuola primaria in Italia: come siete arrivati alla scoperta della dislessia? A due mesi dal nostro rientro in Italia Lorenzo inizia la prima elementare dove il metodo di insegnamento è quello tradizionale, basato sulla ripetitività delle azioni e volto a una certa omologazione del livello di abilità degli alunni. Fin dai primi mesi di scuola Lorenzo appare estremamente annoiato, poco partecipe, si stanca facilmente nello svolgere compiti ripetitivi, si distrae di continuo, non è in grado di organizzare il suo materiale e di gestire il tempo a disposizione per eseguire le consegne. Inoltre inizia a manifestare molta lentezza nella lettura e difficoltà nel memorizzare poesie, tabelline, regole e procedimenti. Però quando si tratta di comunicare e di dire la sua opinione si manifesta come un bambino molto brillante e sicuro di sé, quindi ovviamente la prima cosa che le insegnanti pensano è che si impegni poco, che sia svogliato. Di contro a casa Lorenzo è il bambino di sempre, allegro, curiosissimo, ha tanti interessi che sviluppa in modo autonomo e un po’ ossessivo in cui coinvolge tutta la famiglia e gli amici. Nonostante il mio aiuto nei compiti a casa il rendimento scolastico è molto altalenante e in seconda elementare decido di approfondire la causa di queste difficoltà lamentate dalle insegnanti. Lorenzo si sottopone alla batteria di test per i Disturbi Specifici dell’Apprendimento e scopriamo che senza ombra di dubbio è dislessico. Mentre la specialista che ci ha seguito mi spiega cosa comporta la dislessia e quali siano le azioni utili ad aiutarlo sia a casa che a scuola mi dice che, tra l’altro, “approfondendo il profilo cognitivo il bambino ha ottenuto un punteggio molto superiore alla norma nei test del QI, quindi è molto intelligente e vedrà che riuscirà a compensare”. Il riferimento a quella che poi, anni dopo, scoprirò essere una plusdotazione resta lì, sospeso, a margine del più ampio discorso in merito alla dislessia e alle difficoltà pratiche e quotidiane che questa comporta nella vita scolastica di mio figlio a partire dalla certificazione e dal piano didattico personalizzato previsto dalla legge 170 che tutela gli alunni con disturbi specifici dell’apprendimento. E qui iniziano i problemi seri perché la scuola pur dialogando con la mia specialista e pur stilando un PDP si dimostra da subito abbastanza ostile a gestire questa diversità. Non voglio soffermarmi più di tanto sulle difficoltà che abbiamo avuto durante i 5 anni di elementari a causa della mancata alleanza con la scuola perché sono certa che tutti gli episodi che potrei portarvi ad esempio sono già stati ampiamente vissuti da molti genitori con figli DSA. Gli strumenti compensativi previsti dal PDP, che sulla carta sono un diritto di mio figlio, venivano proposti al bambino come degli “aiuti”, una sorta di favore concesso per bontà d’animo…quando venivano proposti. Il PDP veniva costantemente disatteso e soprattutto quando Lorenzo cercava di portare a scuola quelle che sono le sue abilità innate o il frutto dei suoi interessi questi venivano costantemente bollati come “non richieste” e quindi non valutate. Lorenzo comincia a sentire questo clima ostile, comincia a soffrire di mal di testa frequenti, ad essere ansioso, disturbi del sonno. Vedere il proprio bambino soffrire perché si sente inadeguato, sbagliato, incapace è stato difficile da gestire per noi come genitori a livello emotivo e famigliare. Ci sentivamo impotenti e io personalmente avevo la costante paura che quel senso di inadeguatezza ed emarginazione provocato dall’ambiente scolastico stesse mettendo radici nel carattere di mio figlio fino a renderlo insicuro e fragile. Come siete riusciti a livello pratico a gestire questo malessere del bambino? Mi sono messa letteralmente a studiare, ho letto libri, articoli, ho assistito a convegni sul tema, mi sono iscritta ad un corso pratico su come aiutare i bambini DSA a trovare gli strumenti compensativi più adatti a loro e a gestire al meglio il lavoro a casa. Per aiutarlo mi “invento” un modello per la gestione dell’apprendimento e dei compiti a casa, un modello di lavoro che da una parte cerchi di livellare il disturbo dell’apprendimento e dall’altra integri le sue personali abilità apprese in modo autonomo. Utilizziamo video, documentari, giochi di ruolo per studiare storia, geografia, scienze e italiano. Utilizziamo le immagini, i disegni, la musica, il ballo per memorizzare e personalizzare i compiti. Usiamo la creatività per rendere meno pesanti e stancanti i lavori ripetitivi. Ma soprattutto cambiamo a livello famigliare l’approccio alla scuola, che resta una parte importantissima della vita del bambino ma non è tutta la sua vita. Gli spieghiamo cos’è la dislessia e cosa comporta, gli spieghiamo che non c’è niente di sbagliato in lui e che dobbiamo solo trovare una strada alternativa tagliata su misura sulle sue esigenze. E questo cambio di prospettiva funziona: l’ansia diminuisce, i mal di testa si diradano, il rendimento migliora sensibilmente nelle materie che gli piacciono. Lorenzo inizia ad acquisire una certa sicurezza anche a scuola dove arriverà a gestirsi autonomamente i suoi strumenti compensativi già in quarta elementare. Un passo in più: la plusdotazione Tuttavia io ho un pensiero ricorrente che mi frulla in testa, ossia quel valore di Q.I. superiore alla norma che era emerso dalla batteria di test della dislessia. Com’è possibile che mio figlio in grado di memorizzare a 5 anni i nomi e le caratteristiche biologiche di oltre 200 dinosauri, in italiano e in inglese, non riesca a memorizzare la tabellina del 4? Com’è possibile che mio figlio dislessico, che si stanca dopo aver letto 20 righe di un libro sia in grado di esprimersi con tanta proprietà di linguaggio e scriva bene in italiano? E l’inglese che è la bestia nera dei dislessici? Com’è possibile che dopo diversi anni dal nostro ritorno in Italia sia ancora così fluente e ricco dal punto di vista lessicale? Decidiamo di indagare ulteriormente e dopo aver conosciuto Artemislab e la Dott.ssa Renati sottoponiamo Lorenzo alla valutazione per scoprire se rientra in un profilo di plusdotazione cognitiva. Ovviamente la risposta è sì, ci rientra eccome nonostante la dislessia. Questo è il vero punto di svolta della nostra storia perché a fronte di una valutazione approfondita che tiene conto dei suoi punti di forza e di debolezza sia cognitivi che emotivo-relazionali finalmente io e mio marito cominciamo a spiegarci tutta una serie di cose che prima riuscivamo solo ad intuire. Un grande aiuto in termini di consapevolezza “famigliare” ci viene dato dal fatto che in questo periodo iniziamo a conosce altri genitori con figli plusdotati, ascoltiamo le loro storie, le difficoltà attraverso le quali sono passati, come le hanno risolte. Dalla condivisione con famiglie come la nostra nascono molti spunti di riflessione, ci riconosciamo nei loro fallimenti e nei loro successi, ci sentiamo meno soli. Sentiamo che la “nostra battaglia” affinché nostro figlio venga accolto e rispettato per quello che realmente è, è una battaglia che accomuna molti genitori e questa sorta di fratellanza ci fortifica e ci fa sperare in un futuro meno complesso. Nel momento in cui Lorenzo viene valutato come plusdotato siamo in 5° elementare, ovviamente informo le insegnanti e ottengo la consueta reazione ostile. A questo punto non mi interessa più perché Lorenzo l’anno successivo andrà alle medie e abbiamo da tempo deciso di cambiare istituto. Come avete affrontato la scuola secondaria? Scegliamo un piccola scuola paritaria, best practice di inclusione, un termine che si sente spesso e si vede davvero ancora troppo poco quando si parla di scuola. E come si può intuire da questo momento la strada è in discesa. Il clima generale che si respira in questa scuola è così sereno che il primo giorno, durante il consueto giro conoscitivo, mio figlio si alzerà in piedi e dirà alla sua nuova classe “Io sono Lorenzo, ho 11 anni, ballo la breakdance, adoro disegnare, il rap e i manga. Sono dislessico, che non significa che sono scemo, e sono plusdotato, che non significa che sono un genio.” Il PDP stilato dalla scuola viene ogni anno condiviso con il ragazzo e gli viene spiegato in mia presenza dai docenti, non verrà mai disatteso nei tre anni seguenti. Fin dai primi mesi emerge l’abilità di Lorenzo nell’inglese scritto e parlato: la docente decide di non aumentare il carico di lavoro del ragazzo ma gli viene richiesto di utilizzare le competenze già acquisite in modo più approfondito sugli argomenti trattati dal programma scolastico. Durante le lezioni delle materie che prevedono la modalità CLIL (Content and Language Integrated Learning), storia, geografia, scienze, musica, educazione fisica e tecnologia, Lorenzo viene costantemente coinvolto dagli altri docenti come se fosse una sorta di “assistente”. Ci viene proposto di iscriverlo al corso preparatorio per la certificazione B1 Preliminary frequentato dai ragazzi di terza media, quindi di due classi avanti. Questa attività non viene inserita nel PDP perché si tratta di un’attività extrascolastica. L’obiettivo non è tanto quello di superare l’esame quanto quello di far confrontare Lorenzo con studenti di livello di preparazione superiore. Nel secondo quadrimestre Lorenzo frequenta il corso preparatorio all’esame con ragazzi più grandi con cui lega immediatamente e con cui trova stimolante confrontarsi. Sostiene l’esame e ottiene la certificazione B1 Preliminary con un buon punteggio ma soprattutto con consapevolezza delle sue capacità e grande fiducia in sé stesso. La scuola organizza anche attività utili al supporto dei DSA, mette a disposizione degli alunni un gruppo di studio pomeridiano dove i ragazzi possono confrontare i propri strumenti compensativi e aiutarsi a vicenda, costruendo le mappe concettuali, nello svolgimento dei compiti a casa, il tutto sotto la supervisione del docente. Grazie ad un giovane professore di italiano “illuminato” Lorenzo scopre che i libri, i romanzi, non sono dei nemici, anzi. Per un dislessico che fatica a leggere, che si stanca e che vede le lettere “ballare” sul foglio è una scoperta elettrizzante. Questi tre anni sono stati intensi e ricchissimi, sono stati stravolti dalla pandemia ovviamente e anche complicati dall’adolescenza che è arrivata puntuale a confondere le carte in tavola, ma sono stati un percorso di crescita meraviglioso. L’alleanza con la scuola si è rivelata essere un’arma vincente: sia Lorenzo come studente che io come genitore, abbiamo finalmente vissuto sulla nostra pelle “l’inclusione” e abbiamo compreso che prima di essere un metodo didattico, è un’attitudine mentale, che si nutre di accoglienza, di empatia e di rispetto dell’individuo. Ci sono stati anche momenti difficili ovviamente, cali nel rendimento e difficoltà dovute alla dislessia, ma ogni volta gli ostacoli sono state affrontati e superati grazie alla costante attenzione dei docenti, degli specialisti e degli altri genitori che ci hanno accompagnato in questo tratto di cammino. La mia storia finisce qui e il nostro domani è tutto da scrivere ma se mi guardo indietro e vedo tutti gli sforzi fatti ne capisco il valore e oggi più mai ne traggo grande forza e speranza per il futuro.
Leggi tuttoConvegno "La plusdotazione in un mondo che cambia" . Conosciamo i relatori
Dott. Bonfiglio, la conosciamo come fondatore di Noah -Innovation for health-, la startup che sviluppa soluzioni innovative, di alto valore tecnologico, per la promozione del benessere e per la cura della persona in ambito psicologico e per le numerose collaborazioni con Artemislab. Il prossimo 26 giugno sarà uno dei relatori del convegno online “La plusdotazione in un modo che cambia. Valorizzare il dialogo tra cognizione ed emozione”. Qual è il suo background in ambito accademico e professionale? Oggi su quali aree è focalizzata la sua attività? La mia formazione in ambito psicologico si è sviluppata a partire dalla mia passione per l’intelligenza artificiale. Ho iniziato ad interessarmi di intelligenza artificiale in un momento in cui non era ancora conosciuta come oggi, io volevo capire come fosse possibile utilizzarla e applicarla al comportamento e alla mente umana per simulare processi cognitivi, utilizzando programmi e tecnologie informatiche. Questo interesse ha continuato a svilupparsi anche dopo la laurea in Psicologia presso “La Sapienza” di Roma, attraverso il percorso di dottorato di ricerca presso l’Università di Pavia. Ho imparato molto studiando con il mio mentore Prof. Eliano Pessa, i modelli e i sistemi neurali artificiali. Ho sempre trovato stimolante lavorare in modo multidisciplinare, all’interno di gruppi in cui si integrano le competenze dei singoli come la matematica, l’informatica, la fisica, la psicologia, la sociologia ecc., per strutturare un modello neurale, simularlo (cioè testarlo) e vederne i risultati. Quindi la passione per l’innovazione e le tecnologie innovative è sempre stata un caposaldo del mio percorso formativo e professionale, parallelamente mi sono però anche formato in ambito clinico, attraverso una scuola di specializzazione in psicoterapia e successivamente approfondendo lo studio e l’applicazione delle tecniche di ipnosi. Dopo il dottorato ho iniziato ad insegnare Psicologia Generale, Psicologia della Comunicazione e Metodologia presso l’Università di Pavia, e allo stesso tempo esercitavo l’attività clinica privatamente o facendo consulenza all’interno dei contesti scolastici e per le aziende. L’esperienza maturata nel lavoro con le persone e nei contesti come la scuola e le aziende, mi ha portato a strutturare un modello di trattamento orientato alla resilienza. Questo modello è stato utilizzato in diversi servizi di cura per le dipendenze a Milano e sono state prodotte diverse pubblicazioni e ricerche sulla sua efficacia. L’esperienza come responsabile scientifico nei servizi di cura mi ha stimolato a sviluppare percorsi di trattamento innovativi e altamente tecnologici, anche in relazione ai rapidi progressi nel campo dell’hardware e del software, e alla possibilità di utilizzare le nuove tecnologie anche per la cura di problemi psicologici e delle patologie. L’esperienza maturata e i risultati delle sperimentazioni che ho svolto, alcune pubblicate su riviste scientifiche, mi hanno portato a creare e avviare una start-up (www.noahealth.it) con l’obiettivo primario di sperimentare ed utilizzare le nuove tecnologie nell’ambito della prevenzione e della cura della sofferenza psicologica. Non ho mai abbandonato l’ambito della ricerca e presso l’Università di Bologna sto portando avanti un progetto di ricerca innovativo sulla valutazione dell’ADHD, con un focus particolare sulle funzioni esecutive. Proseguo inoltre l’attività nell’ambito degli interventi finalizzati alla riduzione degli outcome negativi nelle persone che presentano una dipendenza. All’interno del progetto ArtemisLab collaboro nei percorsi di assessment relativi alla valutazione delle funzioni esecutive e alla regolazione emotiva, e dei training innovativi per potenziarle. Da dove deriva il suo interesse per il mondo della plusdotazione? E’di origine accademica, professionale o personale? Il mio interesse per l’ambito della plusdotazione è nato nel confronto con colleghi che sono stati tra i primi ad occuparsene in Italia a livello universitario. Il mio interesse è stato fin da subito rivolto verso gli aspetti emotivi e le funzioni esecutive che, in certe situazioni e per certi studenti, possono avere ricadute negative sugli apprendimenti e compromettere il benessere globale. In particolare mi riferisco a difficoltà che possono presentarsi a livello di regolazione emotiva, nonché difficoltà di attenzione, concentrazione e/o controllo degli impulsi. Questi sono tutti temi molto “cari” alla Psicologia Generale, ambito in cui mi sono formato e in cui lavoro. Il mio interesse per l’innovazione e la ricerca, mi ha portato a sviluppare percorsi di valutazione ed intervento mirati che utilizzano le nuove tecnologie. Infatti sono ormai numerose le ricerche che evidenziano l’efficacia di tecnologie come la neurostimolazione, o l’uso della realtà virtuale per migliorare difficoltà o situazioni in cui sono presenti sintomi legati a difficoltà emotive e di controllo degli impulsi, migliorando la qualità di vita di molti ragazzi/e adolescenti plusdotati. Su cosa verterà il suo intervento al convegno? Il mio intervento ha come titolo “Gestire le Emozioni. La tecnologia come alleata nei percorsi di supporto” e si concentrerà proprio sul tema della regolazione emotiva. Argomento forse poco trattato ancora sul piano scientifico in questo ambito. Le domande a cui cercherò di rispondere sono: “Possiamo aiutare le persone plusdotate nella regolazione delle emozioni? Con quali strumenti potremmo farlo?”. Il mio focus primario si concentrerà sull’uso delle nuove tecnologie. Ci sono molti vantaggi nell’uso degli strumenti tecnologici con i ragazzi, per prima cosa questi strumenti sono accattivanti, perché proposti ad esempio sotto forma di serious game, aspetto che in molti casi aumenta la motivazione e la compliance sia nella valutazione, rendendola molto dinamica e anche divertente, sia nell’eventuale successivo intervento di trattamento. Inoltre sono strumenti che coadiuvano il lavoro del professionista nell’intervento, dando continuità all’intervento e aumentando l’efficacia del lavoro di consulenza e clinico. Spero davvero di poter stimolare l’interesse e aprire al publico nuove prospettive. La mia collaborazione con ArtemisLab è sempre più attiva, proprio nell’ambito dell’assessment e dell’intervento sulle funzioni esecutive attraverso le nuove tecnologie, molto utile soprattutto nelle situazioni di doppia eccezionalità o quando ci sono delle particolari fragilità. Per maggiori informazioni e iscriversi al convegno https://formazionecontinuainpsicologia.it/corso/convegno-plusdotaz
Leggi tuttoConvegno "La plusdotazione in un mondo che cambia" . Conosciamo i relatori
Dott.ssa Tavera, le famiglie dei ragazzi gifted e i referenti scolastici con cui collabora quotidianamente la conoscono come una degli specialisti di Artemislab nell’ambito dell’assessment del potenziale. Questo sarà anche il tema centrale del suo intervento al convegno online del prossimo 26 giugno “La plusdotazione in un mondo che cambia. Valorizzare il dialogo tra cognizione ed emozione”. Qual è il suo background in ambito accademico e professionale? Sono una Psicologa-Psicoterapeuta ad orientamento Sistemico-Relazionale, esperta in assessment dei processi di apprendimento. All'inizio della mia attività professionale mi sono specializzata nell'ambito dei disturbi dell'apprendimento e mi sono occupata di valutazione ed intervento. Nel 2014 ho iniziato la mia avventura nel campo della plusdotazione, attraverso la collaborazione con esperti del settore e centri specializzati; il mio focus è sempre stato sui percorsi di assessment del potenziale ed interventi svolti all'interno dei contesti scolastici. Nel 2016 ho fatto parte del team di lavoro del progetto sulla plusdotazione "Sostenere i Talenti per Prevenire il Disagio Scolastico e Sociale", sviluppato nel territorio milanese. Nel corso degli anni ho condotto corsi di formazione sulla plusdotazione rivolti a docenti e professionisti; e sono stata relatrice ad eventi e convegni nazionali ed internazionali. Ad ArtemisLab mi occupo principalmente dei percorsi di scoperta del potenziale rivolti ai bambini e ai ragazzi, e degli interventi di prevenzione e supporto nelle situazioni di underachievement e/o di disaffezione scolastica, collaborando con i docenti, le famiglie, e altri professionisti della rete. Come nasce il suo interesse per il mondo della plusdotazione? E’ di origine accademica, professionale o personale? Il mio interesse per la plusdotazione è iniziato puramente per caso, quando ho avuto la fortuna di cogliere un'occasione rara, come quei treni che, si dice, passano una sola volta nella vita. Ero alla ricerca di una sede di tirocinio compatibile con la scuola di psicoterapia sistemico relazionale che frequentavo, informandomi con dei colleghi, ho saputo che a Milano, stava per essere avviato un nuovo Centro sotto la direzione scientifica della Dott.ssa Renati, che avevo conosciuto durante il mio secondo anno di formazione presso la scuola di specializzazione, e che, in seguito, mi avrebbe offerto l'opportunità di iniziare il percorso professionale che mi vede, ad oggi, far parte del team Artemislab. Fin da subito la mia attenzione e sensibilità professionale si sono lasciate catturare dall'opportunità di ascoltare racconti e storie famigliari per me, fino ad allora, inconsueti e che, proprio per questo, andavano a sfidare i miei pregiudizi e le esperienze professionali pregresse, maturate in anni di esperienza presso contesti di cura ed intervento come i servizi di Neuropsichiatria. La curiosità ha preso il sopravvento e mi sono aperta all’esplorazione di questo mondo per me nuovo, studiando e continuando ad esercitare la mia professione con spirito innovativo e responsabilità etica. Ad oggi, ciò che continua a farmi scegliere di lavorare in questo ambito è la possibilità di integrare i miei differenti background; lavorare con i bambini plusdotati, le loro famiglie e i docenti è molto stimolante, e mi permette di rinnovarmi costantemente come professionista. Se il mio primo incontro con il mondo della plusdotazione è stato fortuito, il mio interesse è cresciuto nel tempo, anche alla luce degli incontri con le famiglie e i bambini che ho conosciuto e supportato in questi anni e che, a loro volta, mi hanno aiutata a crescere professionalmente e umanamente. Su cosa verterà il suo intervento al convegno? Il tema del mio intervento è molto delicato e ha come titolo “L'assessment del potenziale come ponte tra i bisogni del bambino e la scuola”. Le famiglie che richiedono quella che viene comunemente chiamata “la valutazione”, sono alla ricerca di una cornice di senso che possa aiutare loro, il bambino, ma soprattutto aprire la possibilità di un intervento all’interno del contesto scolastico, contesto che non sempre lo studente gifted vive come interessante e protettivo. Ancora oggi sono numerose le situazioni in cui lo studente manifesta malessere proprio rispetto alla scuola. Questo è un fattore di rischio che necessita di essere arginato il prima possibile, perché può portare a disaffezione scolastica, situazioni di profonda sofferenza emotiva e, nei casi più drammatici all’uscita dal percorso formativo. A partire dall’esperienza e dal modello di lavoro che utilizziamo ad ArtemisLab metterò in luce l’importanza della valutazione del potenziale come punto di partenza fondamentale per dare il via ad un processo virtuoso che, coinvolgendo lo studente, la famiglia, la scuola e gli specialisti, permette di sviluppare le buone pratiche a tutela dei peculiari bisogni di apprendimento ed emotivo-relazionali della persona. In questa prospettiva il percorso di scoperta del potenziale diventa un punto di congiunzione tra i bisogni dello studente e del team di docenti coinvolti nel suo percorso di crescita, che a volte necessitano di una guida per poter meglio comprendere come stimolare lo studente. Il percorso di scoperta del potenziale va visto come un'occasione per mettere in luce le risorse e le fragilità che contraddistinguono lo studente, il suo vissuto, e il suo modo di percepire e stare all'interno dei contesti. In questa cornice di riferimento la scuola, al pari della famiglia, riveste un'importanza centrale nell'accompagnare, legittimare e valorizzare al meglio lo studente plusdotato, le sue peculiarità e la sua unicità. Ricordiamoci che la possibilità di sperimentarsi all'interno di un contesto sociale e di apprendimento supportivo e stimolante, sostiene lo sviluppo di un'immagine di sé positiva e promuove il benessere della persona, mantenendo viva la sua curiosità, l’amore per la conoscenza e l’apertura relazionale. È un percorso non sempre semplice, che richiede fiducia e una stretta alleanza tra i docenti, la famiglia e gli specialisti. Per iscriversi al convegno https://formazionecontinuainpsicologia.it/corso/convegno-plusdotazione/
Leggi tutto
artemislab è un progetto che mira all'individuazione e al supporto dei soggetti gifted e di talento, fa parte del piano più ampio di innovazione nell'ambito della salute psicologica della start up innovativa noah – innovation for health. Il laboratorio, attraverso un lavoro in team interdisciplinare, si propone di progettare e attivare percorsi di identificazione e di supporto allo sviluppo del potenziale fortemente innovativi, evidence based, che possano essere implementati anche attraverso l'uso delle nuove tecnologie. Attenzione particolare viene data all'intervento sia individuale che familiare su bambini, giovani e adulti ad alto potenziale cognitivo e gifted; infatti il team clinico ha maturato nel corso degli anni una rilevante expertise in questo ambito, attraverso lo sviluppo e l'implementazione di interventi mirati al supporto clinico e psicoeducativo.
Non ci fermiamo alla sola valutazione del quoziente intellettivo, che è solo u tassello del complesso quadro che rappresenta la singolarità dell'individuo, riteniamo centrale la comprensione globale della persona e dei suoi contesti più prossimi, in una prospettiva di promozione delle risorse.
Il nostro modello di riferimento ha una matrice sistemico-relazionale ed integra al suo interno il modello d'intervento orientato alla resilienza, l'approccio immaginativo e la gamification.
Abbiamo un atteggiamento curioso verso la complessità dell'individuo e dei suoi contesti di vita primari, che vediamo come portatori di risorse da elicitare ed integrare per rispondere ai momenti di stress e/o difficoltà. Il nostro sguardo e le nostre azioni sono orientati a promuovere interventi che mirano a sviluppare il potenziale positivo delle persone e dei contesti in cui crescono (es. famiglia, scuola, quartiere, ecc.), al fine di favorire lo sviluppo dei fattori protettivi. Particolare cura viene data allo sviluppo armonico degli aspetti cognitivi ed emotivo-relazionali.
I nostri interventi hanno come obiettivo la tutela e la promozione della salute del singolo e della famiglia nel rispetto della loro unicità. Proprio per questo ogni percorso che proponiamo viene pensato e costruito ad hoc sui bisogni emergenti del singolo e della famiglia, al fine di tutelare e promuovere la salute di tutto il nucleo familiare.
I target delle azioni proposte sono bambini, adolescenti, giovani adulti e adulti ad alto potenziale cognitivo e di talento che necessitano di essere accompagnati a scoprire le proprie risorse e/o ad affrontare un momento di cambiamento e/o vulnerabilità.
Molti dei bambini ragazzi che incontriamo mostrano risorse straordinarie in aree come la matematica, la scienza, la scrittura, il problem-solving e la creatività, il ragionamento verbale e/o visuo-spaziale, le competenze emotive e la leadership, nonché il talento sportivo, artistico o musicale. Non tutti però riescono ad esprimere appieno il potenziale di cui sono dotati, in certi casi perché stanno vivendo un momento di difficoltà e necessitano di essere riconosciuti e sostenuti. Proprio per questo diamo sempre grande rilievo al coinvolgimento della famiglia e della scuola. I genitori ed i docenti sono quindi a loro volta target delle nostre azioni.
Per accedere ai nostri servizi i bambini/ragazzi non devono necessariamente essere stati identificati e certificati come plusdotati, Infatti ci focalizziamo anche su quegli individui che, per le motivazioni più disparate sembrano avere un potenziale “latente”, che necessita delle giuste stimolazioni per potersi esprimere appieno. Un caso tipico riguarda i bambini/ragazzi che presentano una doppia eccezionalità che limita l'espressione del potenziale, soprattutto in ambito scolastico.
Lavoriamo per piccoli step, al fine di fare i passi giusti senza sovraccaricare i bambini. Abitualmente il percorso si sviluppa attraverso 3 passaggi principali ma, sulla base delle specifiche esigenze, il percorso può riconfigurarsi rispetto alle procedure e alle tempistiche. Il nostro modo di operare ci porta a cucire il più possibile l'intervento sullo specifico bambino, diventa perciò fondamentale un approfondito confronto con i genitori. La nostra procedura prevede perciò che venga svolto un primo incontro di consulenza con la coppia genitoriale, finalizzato all'analisi della domanda e alla comprensione della specifica situazione. Sulla base dei contenuti che emergeranno durante l'incontro, i genitori verranno accompagnati e sostenuti nella scelta del percorso più opportuno da intraprendere.
Abitualmente il percorso di scoperta del potenziale viene suddiviso in due momenti, il primo dei quali è dedicato all'incontro con la famiglia e il bambino, a cui si aggiunge l'esplorazione degli indicatori, comportamentali, emotivo-relazionali, familiari e, ove possibile, scolastici. Questo passaggio ha la finalità di esaminare in modo approfondito i livelli di osservazione individuale, familiare e sociale, nonché un primo indicatore cognitivo.
A questo punto si valuterà l'opportunità di consigliare ai genitori di proseguire il percorso con il secondo momento che prevede l'assessment del potenziale attraverso la somministrazione di tutta la batteria per la valutazione del funzionamento cognitivo.
Quando riteniamo che il bambino non sia pronto sostenere l'asssessment o che non ci siano i presupposti, invitiamo la famiglia a non proseguire. Restituiamo comunque ai genitori un feedback con delle indicazioni su quanto emerso e sugli interventi che a nostro avviso potrebbero essere utili al benessere del bambino e della famiglia.
I bambini/ragazzi ad alto potenziale devono affrontare sfide di sviluppo uniche, profondamente connesse ai loro doni e al modo in cui i pari e la società li percepisce. Presso il nostro centro è possibile accedere a percorsi di consulenza psicologica e psicoterapia, individuale e di gruppo, utili a stimolare l'utilizzo delle proprie risorse per attivare strategie di fronteggiamento, funzionali ed efficaci, rispetto alle situazioni quotidiane che si configurano come fattori di stress. Tra le questioni per cui più comunemente viene richiesto il nostro aiuto troviamo:
situazioni di malessere psicologico legate alla difficoltà nel gestire le emozioni negative che originano dal conflitto tra i propri bisogni di apprendimento e le proposte didattiche che nei casi più complessi possono portare a manifestazioni psicosomatiche, underachievement, disaffezione scolastica fino all'interruzione del percorso di studi;
situazioni di malessere psicologico legate a sentimenti di solitudine e inadeguatezza legati alla difficoltà di entrare in relazione con i pari, condividendo con loro il proprio modo di percepire il mondo e i propri interessi. Questa difficoltà sembra farsi maggiormente sentire in adolescenza, dove il desiderio di appartenere al gruppo può portare il/la ragazzo/a a provare sentimenti ambivalenti verso sé stesso/a, i propri valori ed interessi. Sono inoltre frequenti situazioni di sofferenza legate a dinamiche di gruppo disfunzionali e prevaricazione tra pari, che esacerbano la situazione di isolamento;
situazioni di malessere psicologico connesse alla difficoltà a gestire la frustrazione e nel regolare i vissuti emotivi. Inoltre nei casi in cui il bambino /ragazzo presenta elevati livelli di perfezionismo e aspettative molto alte verso le proprie performance, può innescarsi una spirale negativa che va a ledere l'autostima e l'autoefficacia percepita, con conseguente ritiro dalle relazioni e disaffezione verso gli apprendimenti;
situazioni di ritiro sociale accompagnate da un eccessivo utilizzo dei device tecnologici;
supporto rispetto alla confusione che la transizione adolescenziale porta con sé. Accompagniamo i/le ragazzi/e a riflettere sui propri bisogni e ad intessere l'intricata ed affascinante maglia della propria identità;
situazioni in cui i/le ragazzi/e chiedono il nostro aiuto per orientarsi rispetto al percorso scolastico o professionale.
I genitori dei bambini ad alto potenziale devono affrontare sfide uniche legate alle specifiche peculiarità che la plusdotazione porta con sé. Non è semplice crescere un bambino appassionato e curioso che appare un piccolo adulto rispetto alle capacità di ragionamento e al modo in cui si esprime, ma che spesso fatica a gestire le proprie emozioni, la frustrazione e le relazioni. Inoltre, per i genitori, può essere faticoso gestire la pressante richiesta di stimoli, legate al profondo desiderio di conoscenza che manifesta il bambino.
La questione si fa ancora più complessa quando in famiglia ci sono più figli. Proprio per questo, a differenza dei pregiudizi comuni, molti genitori si sentono impreparati nell'affrontare il proprio ruolo, si sentono soli e spesso si trovano ad investire tantissime energie sul bambino ad alto potenziale. Questi aspetti possono essere fonte di stress.
Proprio per questo abbiamo sperimentato e avviato un percorso di gruppo per genitori, finalizzato al supporto e all'attivazione positiva delle risorse. Il percorso tratta specifiche tematiche relative alla gestione del bambino/ragazzo ad alto potenziale.
Presso il nostro centro è inoltre possibile accedere ad incontri di consulenza genitoriale e terapie di supporto per i genitori che sentono il bisogno di riflettere sulle caratteristiche della relazione con i propri figli, anche alla luce della propria esperienza, e al fine di migliorare l'alleanza educativa.
Le tematiche che maggiormente ci portano i genitori riguardano:
difficoltà nel gestire la spiccata sensibilità e l'emotività del bambino/ragazzo;
preoccupazioni in merito alla disaffezione scolastica e alla mancanza di motivazione del/della figlio/a;
difficoltà nel gestire la doppia eccezionalità del/della figlio/a;
difficoltà nel costruire un'alleanza educativa nella coppia genitoriale e, di conseguenza nel mettere in atto strategie educative mirate e nel gestire i limiti;
difficoltà nel gestire le dinamiche familiari, in particolare quelle tra fratelli/sorelle;
difficoltà a mantenere un giusto equilibrio tra l'investimento nel ruolo di genitore e i propri spazi personali, anche legati alla coppia;
gestione delle emozioni connesse all'affrontare tematiche identitarie che emergono nel rispecchiamento con il/la figlio/figlia, che spingono il genitore a rivalutare le proprie scelte ed il proprio percorso di vita;
difficoltà nel costruire una solida alleanza educativa con la scuola.
Quando il profilo cognitivo a fronte di straordinarie capacità relative all'abilità generale del bambino /ragazzo, mostra delle fragilità importanti rispetto alle funzioni esecutive di base quali, attenzione, memoria e pianificazione, al fine di sostenere il bambino/ragazzo negli apprendimenti, è possibile accedere a specifici percorsi di training cognitivo. Ciascun percorso, si configura come un allenamento delle abilità cognitive, e viene costruito ad hoc sulle peculiari caratteristiche ed i bisogni del bambino/ragazzo; l'obiettivo è quello di aiutare l'individuo ad utilizzare al massimo le proprie risorse per avere maggiore consapevolezza ed un maggiore controllo sulle attività quotidiane e sulle sfide scolastiche.
I protocolli d'intervento che offriamo si avvalgono dell'uso di strumentazioni tecnologiche innovative, finalizzate a massimizzare gli effetti del training.
I docenti lavorando in prima linea con bambini/ragazzi e le famiglie si trovano spesso nella condizione di dover gestire, all'interno di classi spesso numerose e con poche risorse a supporto, la complessità di storie peculiari e bisogni specifici in un'ottica inclusiva, questo può esser fonte di stress e sentimenti di disagio.
Il benessere del docente è un elemento importantissimo e noi lo abbiamo a cuore. Proprio per questo ci occupiamo di sostenere l'operato dei docenti attraverso incontri di consulenza individuale e/o percorsi di supervisione in piccolo gruppo, finalizzati ad approfondire le situazioni di difficoltà e ad individuare opportune strategie di risoluzione, sostenendo l'attivazione di risorse utili al gruppo classe, nella relazione con gli studenti e con i colleghi. L'attività si svolge presso le nostre sedi e, quando ci è richiesto, nella sede della scuola.
Psicologi, psicoterapeuti e operatori che a vario titolo si occupano dei bambini/ragazzi ad alto potenziale, possono richiedere colloqui di supervisione individuali e/o di gruppo, finalizzati alla riflessione e al supporto nella gestione di uno o più casi incontrati nella propria pratica professionale.
L'incontro di supervisione si configura come uno spazio di confronto dove sviluppare insieme delle riflessioni pratico-operative per gestire al meglio i momenti di difficoltà.
Su esplicita richiesta progettiamo e organizziamo corsi di formazione e seminari per psicologi e docenti sulle tematiche psicologiche connesse allo sviluppo del potenziale.
Riteniamo fondamentale poter essere sempre aggiornati sugli sviluppi della ricerca in ambito evolutivo e clinico.
Collaboriamo con centri di ricerca nazionali ed internazionali al fine di sviluppare sempre nuove conoscenze e competenze per rendere i nostri programmi d'intervento innovativi ed efficaci. Partecipiamo a progetti di ricerca e pubblichiamo articoli scientifici che riguardano le tematiche su cui lavoriamo.
La nostra mission è quella di supportare i bambini e ragazzi ad alto potenziale e le loro famiglie, al fine di creare un ambiente in cui il potenziale di ognuno possa svilupparsi, ed essere sostenuto, attraverso stimolazioni che danno il giusto spazio alla cura dello sviluppo socio-emotivo, e a esperienze di relazione equilibrate e solide.
Le riflessioni scientifiche e la nostra esperienza sul campo, ci permettono di evidenziare come il confronto tra pari e lo scambio emotivo-relazionale rivestono un ruolo centrale per sostenere i bambini/ragazzi gifted e di talento nello sviluppare consapevolezza delle proprie capacità e la motivazione per svilupparle. Inoltre le esperienze di relazione permettono di imparare a conoscere e gestire, in modo costruttivo, anche il limite e la frustrazione che possono derivare da un errore, dall'insuccesso o dal confronto con l'altro e il gruppo.
Per questo motivo abbiamo ideato, secondo il nostro modello di lavoro orientato alla resilienza, esperienze di gruppo, strutturate in laboratori tematici in cui l'interazione e il confronto con individui che hanno uno sguardo sul mondo simile e vivono le medesime esperienze divengono strumenti efficaci per fare positive esperienze di relazione, per poter esprimere se stessi, e per individuare le strategie per affrontare i momenti di difficoltà e stress.
Responsabile clinico, ricerca e sviluppo
Sono psicologa-psicoterapeuta sistemico relazionale, dottore di ricerca in psicologia e danzaterapeuta.
Dal 2005 collaboro come docente all'Università di Pavia, dove attualmente, per il Dipartimento di Scienze del Sistema Nervoso e del Comportamento, sono professore a contratto di Psicologia dell'Adolescenza al corso di laurea magistrale in Psicologia, e di Psicologia Sociale al Corso di Laurea in Terapia della Neuro e Psicomotricità dell'Età Evolutiva e per il corso di Studi in Logopedia.
Esperta in assessment del potenziale
Sono Psicologa-Psicoterapeuta Sistemico-Relazionale, mi sono formata come psicologa presso l'Università degli Studi di Cagliari, laureandomi con lode, attraverso la stesura di una tesi sperimentale dal titolo "Il compito parola-colore di Stroop come reattivo per lo studio dell'attenzione nei bambini dai 6 ai 10 anni"; ricerca portata avanti per due anni e che ha coinvolto circa 500 bambini frequentanti le scuole primarie dell'hiterland cagliaritano.
Leggi tutto
Advisor del team di progetto
Steven Pfeiffer è Professore Emerito alla Florida State University, dove è stato Professore e Direttore del percorso di Training Clinico per psicologi. In precedenza è stato Professore alla Duke University e direttore del Duke's gifted program, TIP. Inoltre è stato Direttore del Devereux's Institute of Clinical Training & Research, con sede in Villanova, PA, dove ha collaborato presso l'Università della Pennsylvania (Penn) con la Facoltà di Medicina e con la School of Education.
Leggi tutto
Advisor del team di progetto
Maureen Neihart, è una psicologa clinica, con più di 30 anni di esperienza nella consulenza con i bambini plusdotati e le loro famiglie. È professore associato presso il National Institute of Education (NIE) di Singapore.
È autrice di numerosi libri, tra cui The Social and Emotional Development of Gifted Children: What do we Know?, che viene diffusamente utilizzato nei programmi di formazione universitari in Gifted Education.
Specializzanda
Sono Dottoressa in Psicologia. Mi sono laureata in Scienze e Tecniche Psicologiche presso l'Università degli Studi di Milano-Bicocca; da sempre affascinata dal mondo dell'arte e da tutto ciò è espressione di Sè, ho svolto una tesi sperimentale centrata sulla percezione dell'illusione di Poggendorff nelle rappresentazioni artistiche, esaminando in particolar modo il pannello centrale del trittico di P. P. Rubens, intitolato Deposizione dalla croce. A settembre 2019 ho conseguito il titolo di Laurea Magistrale in Psicologia presso l'Università degli Studi di Pavia, a pieni voti.
Leggi tutto
Specializzanda
Sono Dottoressa in Psicologia. Ho conseguito la Laurea triennale in Scienze e Tecniche Psicologiche presso l'Università degli Studi di Pavia, con una tesi avente oggetto lo stress in gravidanza e le possibili implicazioni per il bambino durante lo sviluppo; a settembre 2018 ho conseguito la Laurea Magistrale in Psicologia, a pieni voti, presso l'Università degli Studi di Pavia, svolgendo una tesi in ambito sperimentale in cui mi sono occupata di esplorare i bisogni dei familiari di persone affette da dipendenza, con particolare attenzione al punto di vista della figura paterna.
Leggi tuttoSe desiderate avere informazioni pratiche sulla preparazione dell'appuntamento proseguite nella lettura.
Leggi tuttoSe siete interessati ad avere ulteriori informazioni sui nostri servizi o a prendere un appuntamento, potete scriverci all'indirizzo mail [email protected] oppure compilare la scheda che trovate qui di seguito nella pagina con i nostri contatti.
Contatti